３．『おちたおちた』は、なぜ80％に到達したのか
『おちたおちた』は、なぜ８０％に到達したのでしょうか。
理由は、ズバリこれです。
原実践を修正したから。
なぜ原実践を修正する必要があったのでしょうか。
それは、
精神年齢が３歳未満の生徒もできるようにしたかったから
です。
原実践と思われる指導は、次の本に掲載されていました。
１．『楽しいボディパーカッション〈1〉リズムで遊ぼう』（山田俊之著、音楽之友社）
２．『小学1年生の体・音・図工・総合の指導・大好きにする技』（TOSS愛知教育サークル著、明治図書）
３．『３歳児の保育資料１２ヶ月』（阿部恵編著、ひかりのくに）
（興味深いのは、「小学校～中学生の実践」「小学校1年生での実践」が、「3歳児の保育資料」にも同じく掲載されているところです。
さらにこの歌は、文部科学省発行の養護学校（知的障害）教科書『おんがく☆』にも、掲載されています。）
「３歳児の保育資料」にも掲載されているということは、
原実践の『おちたおちた』は、「３歳児」ができる教材である
といえます。
裏を返せば、
原実践の『おちたおちた』は、「３歳未満の子ども」にはできない可能性がある
ということにもなります。
私は、原実践を次のように修正しました。
１ 生徒がすることを、身体表現に絞る。
２ 歌の掛け合いをやめて、全て教師が歌う。
３ 「なにがおちた」の歌詞を、「かみなりおちた」に替える。
４ 「かみなり！」とは言わず、「おなか！」と言う。
５ 言うだけでなく、おなかを「触って」みせる。
６ それだけではつまらない子どものために、
原実践通り、「身体表現を連想しやすい言葉」も加える。（etc「りんご」）
これらの修正をすることで、次の効果を期待できます。
A することが１つになり、課題に集中しやすくなる。
B 教師が、子どもを観察しながら、「テンポ」や「間」の調整ができる。
C （A’、B’のための便宜上の変更です）
D 「連想させる言葉」ではなく、「体の部位」を言うことにより、
より身体表現がしやすくなる。
E 「動作」でも示すことで、さらに身体表現がしやすくなる。
F できる子どもはさらに熱中するようになる。
Dの根拠としては、遠城寺式乳幼児分析的発達検査法に次の項目があります。
１歳９ヶ月 目、口、耳、手、足、腹を指示する
Eの根拠としては、同じ検査法に、次の項目があります。
０歳１０ヶ月 身ぶりをまねする（オツムテンテンなど）
つまり、これらの修正で、次のことがいえます。
精神年齢が３歳未満の生徒も、できる可能性が広がった。
「１歳９ヶ月」または「０歳１０ヶ月」の課題がクリアした生徒も、
できる可能性が出てきました。
このように修正することで、「８０％」の到達する実践が生まれました。
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